开发剪纸校本课程的探索与思考

剪纸艺术是中华民族艺术宝库的绚丽瑰宝，源远流长，其工艺多姿多彩，千变万化。2002年，中国剪纸艺术被联合国列为非物质文化保护遗产，这是对我国传承优秀民族文化的最好说明。因此，笔者所在学校对剪纸进行研究，并作为校本课程，在教学中对学生进行民族传统文化教育。

开发剪纸校本课程

开发剪纸校本课程是开展艺术的需要，是提高学生艺术素养的需要，也是学校发展的需要。如何紧密结合新课程理念，让传统的剪纸艺术在现代小学课堂中更科学地得以传播，是我们迫切要面对的问题。去年，深圳市大鹏新区南澳中心小学开展了美术走课制，通过学生自主选择剪纸、书法、简笔画、动漫任一门课程学习，学校经过多方思考论证，认为剪纸教学成本低，学习所用材料比较简单，方便操作，一把剪刀、一张纸就可以剪出花鸟鱼虫、人生百态，适合作为我校的校本课程进行推广与发展。自从剪纸作为美术课程的一部分后，我们的教学方法基本上是沿用家长带孩子、师傅带徒弟的临剪方法。剪纸艺术是以特殊的艺术形式向人们传递思想情感、民俗文化，是社会发展、人们生活情趣的一种艺术信息载体。学生学习剪纸可以使学生积极参与文化传承，共享祖国传统文化资源，有利于发展学生的形象思维能力、创新精神。

我校剪纸作品在参加比赛中屡次获奖，美术特色日益引起关注和重视。经过近两年的实践与探索，学校校本剪纸教学的创建已经全面形成，之所以在传播民间文化的过程中我们选择了剪纸，那是一所偏远小学和传统剪纸艺术有着不同寻常的缘分所决定的。

第一，开发剪纸艺术课程是以剪纸为载体，让小学生领略剪纸文化这一民间瑰宝，感受民族文化的风采；并通过动手动脑的方式，亲近具有民间气息的一门工艺，传承千年剪纸艺术，全面培养学生的艺术素养，弘扬民族精神，进一步丰富我校民族传统文化特色教育的内涵。

第二，学习剪纸不仅能锻炼学生双手的灵活性和协调性，培养学生的耐心和细心，提高学生的动手能力，而且有利于培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情、熟悉生活；帮助学生形成正确的审美能力，陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”

第三，教师对剪纸艺术的爱好和擅长，为教学工作打下了较好的基础。在校内，有本校美术老师作为指导老师。同时，学校还多次邀请清湖小学石南芬等老师来我校提供专业技术指导。

第四，作为深圳一所边缘的小学，财力不足，物质有限。一把剪刀、几张薄纸，一本教材资料，就可以剪出栩栩如生的形象，因此，这门课程具有很强的操作性和可行性。

开发剪纸校本课程的主要做法

开发剪纸校本课程，必须确立科学的开发理念。学校根据上级要求和课程开发经验，以“环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价”五个阶段为着眼点，进行剪纸校本课程的开发与建设。确立“以人为本促发展，以校为本创特色”的校本研究策略，在此研究策略牵动下，我们的剪纸校本课程始终处于一个相对平稳又不断变化的动态发展过程。

开发剪纸校本课程必须充分发挥教师的个性优势 学校充分挖掘和利用每位教师身上的艺术特点与优势，据此构思和设计剪纸校本课程的总体思路和框架，从而形成统一的思想和认识。剪纸校本课程开发初期，多数教师持旁观态度，缺乏必要的心理准备和专业准备以及合作沟通。他们对剪纸校本课程开发热情不高，为改变这样的被动状态，美术科组老师采取了“剪纸校本话题讨论会”“剪纸校本通识培训”等形式，从而增强教师对剪纸校本课程的理解和认同。

开发剪纸校本课程必须着眼学生发展需求 剪纸校本课程的学习过程实际上是学生探究性的过程，也是学生自我管理、自我发展的过程。学校把选择课程的权利交给了学生，学生不喜欢不感兴趣的课程可以取消；学校把决定课程内容的权利交给学生，每次课程学什么、准备哪些学习工具、收集哪些学习资料都由学生和教师协商确定；学校把选择学习方式的权利交给了学生，学生根据学习内容选择学习环境和场所，确定个体和群体合作研究的方式。学生在这样的学习环境中逐渐成长为自主的学习者、有个性的研究者。

开发剪纸校本课程必须丰富课程内容 剪纸校本课程的开发，为学生接受艺术教育提供了更多的课程选择权，甚至有了一定的课程决策权，有助于培养学生的兴趣、爱好，有助于形成健全的人格，有助于形成积极的情感态度和价值观，使学生的专长得以突破，个性得以张扬。剪纸作为校本课程应从一年级开始。在内容选择上，考虑到我校地处海边，学生全部是海边长大的孩子，对渔民生活非常熟悉，因此，我们确定以海洋为题材。从一年级到六年级将剪纸教学分为三个教学阶段，制定了一个长远的剪纸教学计划，并根据新课改的精神，确定了每个学习阶段的教学目标和学习内容。

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